教学方式纷繁多样，但教学的本质只有一个

抵达形式背后的本质

自从2004年国家启动新一轮课改之后，全国各地新的教学方式便层出不穷，从最初的导学案、高效课堂、小组合作学习到如今的翻转课堂、慕课、微课、项目制学习等等。

在现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平看来，这些都是教学的形式，相比形式，更重要的其中的内核。“教学形式若没有本质的内涵作支撑都是没有意义的。”他强调。

以翻转课堂为例，如果实施不当对孩子未必是有利的，“比如有些课，老师让学生先看书自学再在课上提出问题，但如今的教材上都有答案，学生知道了答案之后便不会再思考了。

何为教学的本质？胡卫平认为，教学的本质便是思维，在课堂上衡量学生的学习是否有效的唯一标准便是学生是否进行了思考。他给出了一个定义学习有效性的公式：学习=思考的强度x学习的时间。

在学生发展核心素养框架中，思维能力、学习能力和创新能力构成了三大核心内容，而思维能力又是核心中的核心。

2018年1月，教育部发布了新的高中课程标准，提出了九大学科的核心素养，而每一门学科的核心素养落实到课堂教学中都与思维的培养休戚相关。

由此可见，思维已然是当下的课堂教学无法回避的核心内容。

2019年4月21日，面向新课改—全国思维型教学主题论坛之江苏站在五爱教育集团无锡市山北中心小学举行。本次论坛由现代教学技术教育部重点实验室发起，旨在让全国范围内的校长和教师充分了解思维型教学的内涵以及在学科教学中实践应用的范式。

论坛分为专家讲座和优质课展示两大板块，一经发起便引起了广泛反响，江苏省及其他省份众多的教研员、校长、教师参与了论坛。

课堂教的不是知识，而是思维

此次论坛上分别进行了“学思维”活动课程、语文、数学三节优质课的展示，这三节课都充分展现了何为一节以“思维”为内容的课堂。

江苏省无锡市港下实验小学的王璐老师示范了一节“学思维”活动课《“0”是什么》。整堂课的过程围绕“0”展开。

她首先在PPT上出示了一个“0”的形状，让孩子指出这是什么，孩子们纷纷表达观点：月饼、球、鸡蛋、圆、轮胎……

接着，她让学生思考“0”在数学和生活中分别能代表什么，孩子的思维被充分发散开来。数学中，“0”可以代表一个占位、起点及终点、编码、精确值、分界等等；而生活中，“0”可以代表光明、珍贵、贫穷、圆满、响亮等等更深层的含以上。比如“0”象征眼镜镜片，能给人带来光明。

最终，孩子们需要将“0”所代表的含义进行分类整理，形成一个思维导图。

整堂课上，孩子无时无刻不在天马行空地思考和想象，每个孩子的可能性都被调动了起来，课堂一直处于燃点。

在课堂总结环节，孩子们纷纷表达了自己在课上的收获。一个孩子说道：越是简单的事情越是有很深的含义，看似简单却暗藏玄机。

这节看起来没有“意义”的课却藏着极为深层的意义，“这堂课实际上是在培养孩子多角度思考的习惯，用突破思维定式的思维方法，为孩子的创新思维打下基础。”胡卫平评价道。

江苏省心理建设基地负责人尤迎九则认为，让孩子多角度想问题，能给孩子的心理和人生带来很大影响，降低孩子走极端的概率。“现在跳楼事件频发，如果孩子都具备了这样一种思维方式，他们在轻生之前会想想是否还有别的化解方式。”

不仅仅在 “学思维”活动课程中，学科课堂教学同样能够将思维的训练与培养贯穿始终。

河南省濮阳县第二实验小学的谢俊梅展示了《集合》这一课，这堂课上，她通过让学生统计参加单人跳和双人跳的人数这一问题（其中有两个孩子重复参加了项目）入手，不断制造认知冲突，以问促思，引导学生用最简洁的方式解决“参加人数重复”这一问题，让孩子分析问题并靠自己推导出“集合”这一数学概念。

这样一堂45分钟的课，核心的知识点只有“集合”这一概念，但学生每一刻都让大脑处在高速运转，伴随着教师的提问，学生在不断地思考，建构自己地认知，最终形成概念。

这堂清晰彰显思维脉络的课堂引起了现场的强烈共鸣。胡卫平对这节课高度评价，在他看来，唯有这样的课堂才能让学生真正具备学科素养。

五爱教育集团无锡市山北中心小学的王锋老师则带来了《三顾茅庐》这一课，同样以一连串的问题将学生带入积极思考的氛围中，使学生对文本有了个性化的深度理解。

王锋对前期指导这堂课的思维型教学专家严文法教授深表感谢，通过专家的指导，他更加重视在情境中调动学生的积极思考，使课堂从最初的沉闷走向活跃。

思维型教学，让学习在思考中发生

思维型教学的基本原理由五个部分构成：动机激发—认知冲突—自主建构—元认知—应用迁移。

每一个部分都至关重要，缺一不可。以动机激发而言，他直接关乎学生能否进入自主学习状态。胡卫平认为，制定教学目标的时候，学习的动机应该作为第一位的目标，没有动机也就没有学习。

“我曾经去美国考察的时候，美国一所学校的校长告诉我，他们的办学目标是让孩子喜欢来学校。在欧美国家，从小学到高中，学习强度越来越高，但对学生而言，学习始终是一件快乐的事情，这就是学习动机在起着至关重要的作用。”胡卫平说。

而动机的激发需要教师在情境中提出合适的问题，并引发认知冲突，在这里，提问便显得尤为重要。

胡卫平指出，问题必须在真实情境中产生，如果不基于这一点，就会影响未来知识在情境中的应用，另外，一堂课上需要设置一些高认知问题来引发学生的积极思考，凡是没有引起思考的问题都是无效问题。

由思维型教学的基本原理则可以引出情境与问题、探究与合作、总结与反思、应用与迁移四个基本环节，这四个环节共同构成了一种深层次的学习方式。胡卫平进行了从浅层学习到深层学习的教学层级分析，而思维型教学所构成的以“行为+思维+互动”的合作建构模式便处于教学层次的顶端。

思维型教学让许多教师都由内而外地经历了蜕变。论坛上进行数学课展示的谢俊梅老师在接触思维型教学的近两年时间里，深感于这种教学方式让她突破了自己过往的“思维定式”。

“思维型教学重在制造认知冲突，突破定势思维，用批判性眼光看待问题，对和错，有时只是立场不同，看的角度不同，更多关注学生思维的过程，也就是思考学生站在哪个角度会有这样的结论，它让我的思维从固守走向开放，从定势走向灵活。与学生一起，我蹲下来以孩子的视角看问题，遇见了最美的自己。”谢俊梅说。

今年10月，第二届全国思维型教学大会暨思维型教学优质课展示将在陕西西安举行，本次大会便将聚焦于情境与问题，这也是思维型教学的首要环节。

大会将邀请国内外在课程与教学改革、学习科学、信息技术、思维科学等方面的著名专家做专题报告，并组织思维型教学基地的教育局长、校长、教师参与论坛、沙龙和课堂教学展示。

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